SOBRE O PROJETO:

O projeto de pesquisa intitulado “Política, História e Educação: Instituições, Intelectuais e Educabilidade no processo de formação social” visa contribuir com a investigação das reformas, dos projetos educacionais e suas práticas a partir da análise do discurso dos debates que circulavam nas arenas políticas, educacionais e culturais da cidade de Ilhéus e região cacaueira. Acredita-se na possibilidade de conhecer a cidade a partir da história da educação e, pelas narrativas da cidade, desvendar os processos educacionais e civilizatórios almejados para a sociedade. Nessa direção, compreender a existência de instituições de educação formal ou informal, como instâncias de sociabilidade e espaços de circulação do pensamento educacional, e, ainda, pensar as experiências, a disputa pelo pensamento pedagógico e as trajetórias de intelectuais como contribuições fecundas para mobilizar reflexões e debates em torno da constituição da História da Educação como campo epistemológico; são caminhos possíveis para a compreensão da trajetória plural da história vivida, pensada e ensinada. Considerando o momento político nacional, bem como a gravidade estrutural, em vários estados e municípios, dos embates e disputas acerca de alguns dos valores consagrados pela democracia, pelo republicanismo e por inúmeras lutas pelos direitos humanos, propõe-se o recorte de 1889 (início da República) até o ano de 1934 (período marcado pela aprovação de diferentes políticas educacionais) por considerar ter sido um contexto fomentado por importantes reformas educacionais e pelo discurso de democratização do ensino escolar. Este projeto, com entradas mais amplas, agrega em torno de si, a partir de uma perspectiva dialética, diferentes sujeitos, saberes e conhecimentos, pertencentes aos variados contextos nacional, regional e local, entre os anos republicanos, ancorados na historiografia da educação por um viés da História Cultural. Para sua realização, os usos de aportes teóricos diversificados, bem como a escolha da pesquisa documental e das fontes analisadas ocupam um papel fulcral no desenvolvimento das pesquisas no campo da História da Educação, de modo que o fazer historiográfico está diretamente relacionado com a seleção de instrumentos que auxiliam essa ação, dando suporte teórico e bibliográfico para sua execução. Elege-se, portanto, a organização, o mapeamento e o inventariado dos debates, das políticas e das legislações educacionais disseminados na imprensa, em impressos pedagógicos e literários, mas, também, em um corpus legislativo, em aulas e conferências, em representações expostas por registros iconográficos propiciados nesses suportes discursivos, analisando sua materialidade constituída. A investigação dessas fontes permite pensar as práticas educativas e os sujeitos, aqueles enaltecidos e legitimados, mas, principalmente os “invisibilizados” e “secundarizados” pela história dos grandes feitos, das grandes instituições e dos grandes heróis. Como partícipes da história, é possível problematizar os discursos construídos e suas apropriações. Como decorrência, se faz viável entender os debates e os campos em disputa que se faziam recorrentes em diferentes contextos; os intelectuais que a partir deles ganharam visibilidade e os usaram como espaço de sociabilidade e de circulação de ideias, acrescentando a atenção para os sujeitos “receptores”, aqueles que deles forjaram representações e se apropriaram de seus discursos. Para potencializar o sucesso da análise pretendida, propõe-se estabelecer diálogo com Michel de Certeau (2002) para investir na “operação historiográfica” pelo inventariado de indícios e levantamento de anúncios voltados para a formação da opinião pública; com Michel Foucault (2000) para refletir sobre “o poder do discurso” enunciado, a prática discursiva, o sujeito do discurso e heterogeneidade discursiva; com Mikhail Bakhtin (1992) para compreender “os usos da linguagem”; com Jean-François Sirinelli (2003) a partir do conceito de “sociabilidade” como caminho metodológico para se analisar os intelectuais e formadores de opinião e suas redes de circulação e pertencimento; com Roger Chartier (1990) e com o conceito de “representação” abordado pelo autor que permite entender o discurso com sentido instável, de forma não cristalizada.

Palavras-chave: História da Educação; Política e Legislação Educacional; Discursos e debates; Impressos.